ENSAYOS

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

CURSO: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

TITULAR DEL CURSO: GEORGINA MARTINEZ GALLEGOS

 ENSAYO: LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO MANIFESTACION ESTETICA

SEGUNDO SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

ALUMNA: PALACIOS SIERRA ANGELICA GUADALUPE

1º II

LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO MANIFESTACIÓN ESTÉTICA

Iniciare con una breve introducción acerca de lo que son las prácticas sociales del lenguaje. Estas son:

“un conjunto de pautas o modos de interacción que incluyen una serie de actividades vinculadas con la producción e interpretación de textos orales y escritos”. (RIEB. 2011).

Actividades que principalmente aprendemos y reproducimos dentro de un salón de clases al realizar resúmenes, mapas mentales, exposiciones del tema, debates, ensayos que nos funcionan al querer transmitir este mensaje de conocimiento a los demás compañeros.

También nos ayudan a interactuar con otros individuos de otras maneras; como podrían ser: “el signo el cual es un hecho perceptible que nos da información sobre algo distinto de sí mismo” (Ávila, 1977 p.11).

Estos los podemos encontrar fácilmente en algunas indicaciones que aparecen en las calles o carreteras que nos ayudan a comprender un mensaje que esta puesto con ayuda de un dibujo y que podemos interpretar y saber lo que nos quieren decir.

Con base a estos elementos podemos poner como ejemplo de práctica social a la lengua la cual se define como:

“un código constituido por un sistema de signos que se utilizan para producir mensajes                    y un sistema de fonemas con los cuales se forman los signos” (Ávila, 1977p.12).

La lengua la vamos adquiriendo desde que nacemos y comenzamos estas interacciones con la sociedad, la cual conocemos primeramente en la familia ya que para poder pertenecer a este grupo social después de tener la misma sangre debemos utilizar el mismo código del habla y por consecuente interpretarlo para entender todo lo que se expresa con este y así mismo ir conociendo a cada integrante de la familia. Un ejemplo de esto es cuando nuestros padres intentan que nuestra primera palabra sea papá o mamá lo cual nos da esa pauta del lenguaje o código que debemos utilizar para nombrar a esas personas.

Otro de los factores que nos ayudan a comprender e interpretar los diversos códigos que son utilizados por la sociedad ya constituida y que se nos exigen para formar parte de esta son los medios de comunicación, ya que estos como su nombre lo dice tienen la función de comunicar y utilizan las prácticas sociales del lenguaje para cumplir este cometido, al bombardearnos con toda esa información, con todos esos textos orales, con ayuda del discurso que solamente es: “un tipo de palabra común a un gran número de individuos y regido por un subcódigo.”(Reboul, 1986 p.37).

Que después se convierten en esos discursos ideológicos que no son más que formas de imponernos algo o a alguien a quien debemos seguir sin cuestionar por qué ni el para que de su actuar ya que lo único que desean los medios con este discurso ideológico es obtener el poder sobre la sociedad.

Tomando lo bueno y lo malo de estos dos factores: la familia y los medios de comunicación podemos ir construyendo nuestra propia ideología, la cual para Jaques Ellul: “es un complejo de ideas y de creencias. Ideas que vienen a nutrir ciertas creencias” (Reboul, 1986 p.17).

Y lo veo de esta manera ya que las ideas que nutrirán tus creencias las obtenemos de otras ideas que pueden ser practicadas en nuestro entorno como en el hogar, pero que también pueden ser modificadas por lo que vemos, escuchamos o leemos en los medios de comunicación que muchas veces lejos de ir construyendo para bien estas ideas las cambian para mal o simplemente las destruyen. Por lo que no debemos permitir que nuestra ideología se vea fuertemente influenciada por estos medios que solo buscan el poder sobre nosotros ya que además la ideología tiene la función de:” Servir de código implícito a una sociedad, un código que le permite expresar sus experiencias, justificar sus acciones, sus conflictos en fin darse un proyecto en común.”(Reboul, 1986 p.17).

Cuando formamos parte de una sociedad inconscientemente lo hacemos con la seguridad de que compartiremos ideas, creencias, rituales, etc., que nos permitirán esta relación armoniosa entre todos y cada uno de los que formamos parte de esta pero a veces las costumbres se vuelven un poco raras para algunos otros y que solo podemos explicar a través de nuestra ideología, la cual nos justificara cada acción realizada en dicha costumbre y hará que quienes no la practican puedan entenderla un poco.

En fin todos estos elementos y muchos más constituyen a las prácticas sociales del lenguaje las cuales a mi punto de vista tienen la función de darnos herramientas para poder establecer relaciones sociales con personas que muchas veces ni siquiera conocemos, tal como lo menciona Raúl Ávila en su libro: Lengua y Cultura: “Nos conocemos en las palabras aunque no sepamos nuestros nombres, aunque seamos unos completos desconocidos.” (Raúl Ávila, 1992 p.22).

Ya que utilizamos el mismo código; las palabras para comunicar, expresar y darnos a entender con otras personas en conclusión:

“Todos creamos belleza mediante el lenguaje. La calidad estética de las palabras no es patrimonio de un solo grupo. En todos los valles, en todos los montes, en todas las costas y en todos los caminos hay excelentes narradores y compositores de los que incluso se nutre la literatura.”(Raúl Ávila, 1992 p.22).

Para lograr esta estética necesitamos acercar a los lectores y escritores a la letra escrita desde pequeños ya que es en esta etapa en la que tenemos mayor disposición hacia el aprendizaje y hacia adquirir un nuevo conocimiento.

Los docentes formamos parte importante de este proceso de construcción de la lecto-escritura y lo hacemos a partir de actividades en las que ponemos a los alumnos a resolver problemas, a crear sus propio conocimiento y a conocer sus propias capacidades como escritores un ejemplo de esto puede ser la creación de poesías o rimas con las que los niños se ven íntimamente relacionados al integrar en estas sus sentimientos y pensamientos hacia algún tema en especial.

Pero muchas veces las docentes titulares no lo hacen y es por esto que cuando un alumno lee un texto donde tenga que darle sentido a cada palabra no lo logra ya que su lectura es mecánica y no mezcla ningún tipo de sentimiento ni se hace parte de la lectura.

BIBLIOGRAFIA

 

 

Avila, R. ( 1992). Lengua y Cultura. Mexico: Trillas.

Avila, R. (1977). 2 La Lengua y los Hablantes. Mexico: Trillas.

Reboul, O. (1986). Lenguaje e Ideologia. Mexico: Fondo de Cultura Economica.

 

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

LIC. EN EDUCACIÒN PREESCOLAR

CURSO: PRÀCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

DOCENTE TITULAR: GEORGINA MARTÌNEZ GALLEGOS

“LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL NIVEL PREESCOLAR”

DOCENTE EN FORMACIÒN: PALACIOS SIERRA ANGELICA GUADALUPE

ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL NIVEL PREESCOLAR

“Las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación humana y nos permiten transmitirnos al mundo de fuera y al mundo de dentro, con restricciones claro está, porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepciones del mundo son matizadas”. (Daniel Cassany, M.L. 1994, Enseñar Lengua, p.35).

Partiendo desde este punto podemos decir que la enseñanza de la lengua o del español más concretamente es de vital importancia para poder desarrollarnos dentro de la sociedad, ósea para poder comunicarnos, relacionarnos, convivir, etc. de la mejor manera y ser integrantes activos de la sociedad.

Pero para poder llegar a tener estos conocimientos acerca de la lengua es necesario pasar por todo un proceso de enseñanza-aprendizaje el cual inicia en los primeros años de escolaridad: el preescolar ya que es aquí cuando el niño tiene su  primer acercamiento con la sociedad independiente de su familia y es independiente ya que la familia tiene un código de comunicación distinto al que tienen los demás miembros de la sociedad y es por esto que es importante que el niño empiece a adentrarse en el mundo del español conociendo reglas gramaticales, pronunciación, ortografía, etc.

Un componente importante en este proceso lógicamente es la educadora ya que es la responsable de llevar al niño por el camino del aprendizaje de esta materia y para esto debe prepararse teóricamente sobre el tema ya que esto le permitirá tener un mejor manejo y control sobre el tema puesto que los alumnos en etapa preescolar son muy curiosos y les surgen miles de dudas sobre temas que desconocen y la preparación de la educadora le permitirá responder con toda seguridad a estas preguntas o por lo menos tendrá las herramientas para buscar e indagar la respuesta a la pregunta planteada.

Pero esto no es suficiente para aprender español ya que los alumnos no solamente se expresan a través de la escritura, también lo hacen por medio del lenguaje oral y es por esto que los docentes deben crear actividades que le permitan hacer uso de estas habilidades lingüísticas y al mismo tiempo de adquirir nuevas y de ir mejorando día a día como lectores, escritores y expositores.

Las técnicas utilizadas por los docentes son múltiples y cada una de ellas permite desarrollar y mejorar ciertas habilidades lingüísticas por ejemplo exposiciones frente al grupo, lectura en voz alta, ejercicios de aprestamiento utilización de libros de ejercicios, repetición de canciones o la utilización de métodos  para la enseñanza de lecto-escritura: analítico, sintético, global o silábico por mencionar algunos los cuales son métodos básicos y clásicos para enseñar a leer y a escribir pero que funcionan muy bien para el propósito que se desea cumplir, que puede ser definido como lo cita Ana María Kaufman en su libro “Alfabetización de niños: construcción e intercambio”:

“El gran propósito educativo de la enseñanza de la lectura y escritura en el curso de educación obligatoria es el de: incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y escritores: es el de formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita”. (Delia Lerner, 2001:85 p.17).

Ya adentrados en el tema de la enseñanza de la lecto-escritura podemos mencionar algunos factores que intervienen en este inicio de la alfabetización y que dependen del apoyo de los docentes ya que estos guiaran este proceso para hacerlo más sencillo y mucho más fructífero. Como nos menciona Ana María Kaufman en el capítulo 2 “Como comienza la alfabetización” de su libro “Alfabetización de niños: construcción e intercambio”:

Los alumnos que aún no adquieren del todo el código de lecto-escritura utilizado convencionalmente utilizan estrategias que les permiten incrementar su vocabulario, por ejemplo:

“Leer a través del maestro: la cual es fundamental, porque el docente no solo les está brindando la oportunidad de construir el significado de un texto al cual no podían acceder por sus propios medios, sino que también está poniendo a sus alumnos, en contacto directo con el lenguaje escrito”. (Kaufman, 2007).

“Leer por si mismos: cuando los niños leen por sí mismos, no solo se vinculan con el lenguaje escrito, también comienzan a explorar el sistema de escritura integrado por letras, espacios y signos que se combinan de diferentes maneras para representar el lenguaje.”  (Kaufman, 2007).

Por mencionar algunas, ya que del mismo modo se puede apoyar la escritura por medio de la “escritura a través del maestro” y “escritura por sí mismos”, lo que les ayuda a incrementar sus niveles de comprensión de los textos y al mismo tiempo podrá ser capaz de construir textos propios que podrán ser corregidos por medio de una lectura en voz alta a través del docente.

Existen otras estrategias que se utilizan para el acercamiento de los alumnos a la lecto-escritura o más específicamente a la materia de español en el nivel preescolar algunas de estas las podemos encontrar en el programa nacional de lectura llamado:

” 11 más 5 Acciones para Integrar una Comunidad de Lectores y Escritores en Preescolar.”

En este programa reúne algunos testimonios de los colectivos escolares que han logrado desarrollar su proyecto de biblioteca como parte sustantiva de las acciones de formación de lectores que nos dan sugerencias acerca de cómo trabajar en los diversos meses con material escrito que en su mayoría son libros.

Estas actividades están dirigidas o diseñadas para fomentar el gusto por la lectura en los niños y al mismo tiempo integrar a los padres de familia y a la comunidad en general en estas actividades. Algunas líneas de acción de este programa son la biblioteca escolar, biblioteca del aula, lectura y escritura en familia, todos estos dirigidos al acercamiento con la lecto-escritura.

Relacionadas con estas líneas de acción podemos encontrar estrategias recomendadas por algunos autores que también están dirigidas al acercamiento con la lecto-escritura pero de una manera innovadora y no solo con planas y planas de letras o de sus nombres sino con actividades en las que los niños se sientan importantes y parte de su mismo proceso de aprendizaje.

Estas actividades son propuestas por Ana María Kaufman en su libro: “Leer y escribir: el día a día en las aulas”. En el cual propone organizar diversos proyectos de trabajo en los que los actores principales son los libros y los alumnos. Cabe aclarar que estas actividades están diseñadas para primaria pero esto no significa que no puedan ser llevadas al preescolar ya que encontraremos actividades muy fáciles de organizar y otras un poco más difíciles pero todas estas flexibles para poder adecuarlas al nivel de preescolar.

Algunas actividades que podemos encontrar y realizar son las siguientes:

Biblioteca del aula, lectura de cuentos, los libros no muerden, feria del libro, proyecto: colorín colorado, los cuentos han empezado, proyecto: abrimos el telón o autobiografías autorizadas, en las cuales los alumnos se hacen responsables de algunas actividades planteadas y son apoyados por sus padres y docentes lo cual hace de la actividad una actividad completa y con propósitos planteados correctamente ya que para cada propuesta  se debe realizar una planeación previa para poder tener una correcta organización de dichas actividades.

Con esto puedo concluir que, todas estas actividades nos permiten desarrollar en los niños un interés y placer por la lectura ya que con cada actividad se promueve la autonomía y la curiosidad por aprender por medio de un texto escrito que en este caso serían los libros.

De acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos podemos utilizar dichas actividades pero siempre tratando de compartir el trabajo con los padres de familia ya que, al igual que los docentes los padres de familia se pueden llegar a convertir en un “modelo lector”.

Algunos padres de familia podrían creer que estas actividades no son de utilidad para el aprendizaje esperado (que sus hijos sepan leer y escribir) ya que están acostumbrados a que el aprendizaje solo sea basado en planas y memorización, pero como docentes tenemos la responsabilidad de defender nuestro trabajo pero con un sustento teórico que nos permita hacer comprender a los padres de familia que los niños necesitan actividades innovadoras para aprender y que no podemos utilizar métodos antiguos para generaciones nuevas que estos pueden complementarse con estas actividades y que darán mejores resultados.

Por esto es importante conocer nuestros programas de apoyo a la lectura y ser abiertos a poner en práctica nuevas propuestas de trabajo.

BIBLIOGRAFIA

 

Cassny, D. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Grao.

Kauffman, A. M. (2007). Alfabetizacion de Niños: Construccion e intercambio. Argentina: Aique.

Kauffman, A. M. (2007). Leer y escribir: el dia a dia en las aulas. Buenos Aires: Aique.

Kaufman, A. M. (2007). Leer y escribir: el dia a dia en las aulas. Buenos Aires: Primera Clase Impresores.

Kufman, A. M. (s.f.). Leer y escribir: el dia a.

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mexico: Fondo de Cultura Economica.